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Vie pédagogique
[Orthopédagogues] – [Conseils de lecture] – [Pendant les vacances] – [Références utiles]
Orthopédagogues
| Mme Vicky Drouin | Orthopédagogue |
| Mme Marie-Claude Côté | Orthopédagogue |
Si vous voulez choisir des livres pour votre enfant, certains auteurs ont proposé un barème pour déterminer les niveaux de lecture. Nous vous suggérons fortement de privilégier des livres du niveau d’autonomie, afin de rassurer votre enfant et d’augmenter ses compétences en la lecture.
Les barèmes pour déterminer les niveaux de lecture
| Niveau | Description |
|---|---|
| Niveau d’autonomie
De 96% et plus de mots reconnus |
- Texte relativement facile pour le lecteur. - Pas plus d’un mot difficile sur 20. - Texte à choisir pour la lecture personnelle. |
| Niveau d’apprentissage
De 90 à 95% de mots reconnus |
- Texte qui pose un défi, mais qui est abordable pour le lecteur. - Pas plus d’un mot difficile sur 10. - Le texte est au bon niveau pour la lecture guidée (avec un adulte). |
Niveau de frustration
Moins de 90% de mots reconnus |
- Texte problématique pour le lecteur. - Plus d’un mot difficile sur 10. - Il y aurait avantage à choisir un autre texte pour votre enfant. |
Voici quelques suggestions de livres, de collections et de séries qui peuvent vous guider à choisir des lectures adaptées pour votre enfant.
Des livres pour les lecteurs des première et deuxième années
| Série Choupette, Gilles Tibo (Dominique et compagnie) |
| Série Julien Potvin, Danielle Simard (Soulières) |
| Série David, François Gravel (Dominique et compagnie) |
| Série Rigolons avec Léon, Annie Groovie (La courte échelle) |
| Série monsieur Bardin, Pierre Filion (Soulières) |
| Série Fred Poulet, Carole Tremblay (Dominique et compagnie) |
| Collection Junie B. Jones, Barbara Park (Scholastic) |
| Collection Ainsi va la vie, Dominique de Saint-Mars (Calligram) |
| Le petit buveur d’encre rouge, Éric Sanvoisin (Nathan, 2005). |
Des livres pour les élèves des troisième et quatrième années
| Série Limonade, Richard Petit (Boomerang) |
| Série BD Lou, Julien Nell (Gléant) |
| Série Les chroniques de Spiderwick, Holly Black et Tony DiTerlizzi (Poket Jeunesse) |
| Série Délirons avec Léon, Annie Groovie (La courte échelle) |
| Collection Les goûters philo, Brigitte Labé et Michel Puech (Milan jeunesse) |
| Fantastique Maître Renard, Roald Dahl (Gallimard Jeunesse, 2003) |
| Le royaume de la fantaisie, Geronimo Stilton (Albin Michel Jeunesse, 2005) |
| Un grillon dans le métro, George Selden (Gallimard Jeunesse, 2003) |
| Noémie – La boîte mystérieuse, Gilles Tibo (Québec Amérique jeunesse, 2000) |
| Ramona la peste, Beverly Cleary (L’école des loisirs, 1987) |
| Christophe au grand cœur, Nathalie Loignon (Dominique et compagnie, 2000) |
| Gabriel, Elizabeth Motsch (L’école des loisirs, 2006) |
| Les histoires de Huey, Ann Cameron (L’école des loisirs, 1998) |
| Le bonheur selon Ninon, Oscar Brenifier (Autrement Jeunesse, 2005) |
| Le trésor des montagnes noires, Alain Surget (Père Castor Flammarion, 2009) |
| Voyage avec mes parents, Arnold Lobel et Marie-Louise Gay (Boréal, 2005) |
| Sabotage en 4e année, Emmanuelle Dupal (De la Paix, 2007) |
| La soupe aux amandes, Sylvie Deshors (Thierry Magnier, 2010) |
| Le chevalier qui cherchait ses chaussettes, Christian Oster (L’école des loisirs, 2007) |
Des livres pour les élèves des cinquième et sixième années
| Série Cœur d’encre, Cornelia Funke (Gallimard Jeunesse) |
| Série Le journal d’Aurélie Laflamme, India Desjardins (Les Intouchables) |
| Série Lori-Lune, Suzanne Julien (Pierre Tisseyre) |
| Collection De vie en vie, Brigitte Labbé et Michel Puech (Milan jeunesse) |
| Les deux moitiés de l’amitié, Susie Morgenstern (L’école des loisirs, 2003) |
| La source enchantée, Natalie Babbitt (Castor Poche Flammarion, 1999) |
| La colère des Mac Gregor, Thomas Lavachery (Bayard Jeunesse, 2010) |
| Twister, mon chien détecteur, Sylviane Thibault (Pierre Tisseyre, 2005) |
| Les montagnes blanches, John Christopher (L’école des loisirs, 1986) |
| Les Hurluberlus, Elaine Lobl Konigsburg (Bayard Jeunesse, 2008) |
| Arthur et les minimoys, Luc Besson (Intervista, 2002) |
| Le Petit Nicolas, René Goscinny (Gallimard Jeunesse, 1980) |
| Le dernier géant, Gilles Legardinier (Poket Jeunesse, 2010) |
| Les évadés du Mont Saint-Michel, Fabian Grégoire (L’école des loisirs, 2008) |
Des livres pour les lecteurs experts de la fin du primaire
| Tobie Lolness, Timothée de Fombelle (Gallimard Jeunesse, 2006) |
| Série Amos Daragon, Bryan Perro (Les Intouchables) |
| Collection Québec insolite, Danielle Goyette (Michel Quintin) |
| Wariwulf, les enfants de Bortë Tchinö, Bryan Perro (Les Intouchables, 2009) |
| Chérub : Mission 1-100 jours en enfer, Robert Muchamore (Casterman, 2009) |
| Rouge Poison, Michèle Manineau (Québec Amérique Jeunesse, 2000) |
| Le passeur, Lois Lowry (L’école des loisirs, 1994) |
| Un raccourci dans le temps, Madeleine L’Engle (Poket Junior, 1998) |
| Les aventures de Johnny Dixon. La Malédiction de la statuette bleue, John Bellairs (La Rocher Jeunesse, 2004) |
| Rougemuraille – Les Ombrenards, Brian Jacques (Mango Jeunesse, 2003) |
| Les chevaliers d’Émeraude – Les héritiers d’Enkidiev, Anne Robillard (De Mortagne, 2010) |
Les garçons et la lecture
Voici les caractéristiques des livres qui attirent le plus les garçons et qui les amènent à s’engager dans une lecture avec toutes leurs compétences.
Privilégier des livres / des romans:
| avec illustrations |
| qui font place à l’action |
| documentaires |
| en lien avec ses collections |
| de science-fiction |
| d’aventure pour les garçons |
| polars |
| d’humour |
| d’épouvante |
| fantastiques |
| des revues |
| des bandes-dessinés |
Les libraires et les bibliothécaires sont d’excellentes personnes ressources pouvant vous guider dans votre recherche.
L’intervention par les jeux de société… pour apprendre en s’amusant !
Une autre façon d’intervenir avec votre enfant est d’utiliser les jeux de société en lien avec la difficulté nommée par l’enseignante. Un livre écrit par une orthopédagogue fait mention de plusieurs jeux éducatifs, et ce, autant en français qu’en mathématique. Référez-vous au Guide des jeux de société : pour apprendre en s’amusant, Anick Pelletier, Septembre éditeur, 2009.
Depuis 1994, les bibliothèques publiques de la Capitale-Nationale et de la Chaudière-Appalaches offrent aux jeunes un club de lecture estival appelé Crock-livres . Vous pouvez vous inscrire à la mi-juin au point d’emprunts de votre quartier.
Fonctionnement : Une fois que votre enfant est inscrit, on lui remettra un passeport pour noter les livres lus.
Lorsqu’il rapportera les documents à la bibliothèque, on lui posera une question pour s’assurer qu’il a bien
compris l’histoire. Suite à la lecture de son cinquième et de son 10e livre, il recevra une récompense pour l’encourager à continuer ! Après avoir dévoré 15e livres, on lui remettra le prix principal de Crock-livres identifié au nom du club.
Ce prix varie d’une année à l’autre : casquette, chandail, sac à dos, gourde, etc. Les activités du club se tiennent de la fin juin à la fin aout
Cahiers d’activités
Si vous désirez travailler avec votre enfant l’ensemble des notions vues en français et en mathématique, il existe des cahiers d’activités qui sont approuvés par le MELS. Voici le site Internet qui répertorie tout ce qui concerne l’éducation.
Sites Internet
Il existe plusieurs sites Internet éducatifs qui sont souvent motivants et en lien avec les notions vues en classe. Si vous cherchez des documents dans l’Internet, voici les équivalences entre le Québec et la France :
Équivalence scolaire (France-Québec)
| Québec | France |
|---|---|
| Maternelle | GS (Grande section) |
| 1re année | CP (Cours préparatoire) |
| 2e année | CE1 (Cours élémentaire 1) |
| 3e année | CE2 (Cours élémentaire 2) |
| 4e année | CM1 (Cours moyen 1) |
| 5e année | CM2 (Cours moyen 2) |
| 6e année | Sixième |
| 1re secondaire | Cinquième |
- Guide annuel 2011-2012 : 500 sites Web pour réussir à l’école.
- Livres ouverts est une sélection de livres de qualité s’adressant aux élèves du préscolaire, du primaire et du secondaire.
- Pour les élèves de la 3e à la 6e année, il existe un jeu d’apprentissage en ligne pour la maison. Le contenu est conforme aux programmes scolaires québécois et favorise la réussite scolaire : superzapp
- Si vous voulez trouver des activités en ligne, vous n’avez qu’à écrire dans un moteur de recherche (Google) la difficulté rencontrée ainsi que le niveau scolaire de l’enfant.
Exemple : résolution de problèmes 3e année.
Pavillon Saint-Vallier.
Les élèves qui fréquentent le pavillon St-Vallier évoluent dans un millieu sécuritaire, convivial et enrichissant. Ils cheminent vers l’autonomie et le sens des responsabilités au contact d’adultes soucieux du travail bien fait.
La vie pédagogique à ce pavillon, c’est l’adaptation au travail de l’élève en situation d’apprentissage. Les activités au programme sont choisies pour leur caractère fondamental et enrichissant.
Les élèves sont au cœur des apprentissages. Ils sont mis à contribution dans le choix des projets et des activités de classe. Les travaux feront l’objet d’exposition, de présentations à d’autres groupes d’élèves ou alors de la célébration des apprentissages.
Lecture et écriture
Les enjeux de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture pour les élèves de la première à la quatrième année sont pris très au sérieux. Au-delà des réformes des programmes, l’Institut a toujours continué à bonifier ses méthodes pédagogiques.
Dès le départ, les élèves apprennent l’écriture cursive et une attention particulière est portée à la calligraphie tout au long des premières années du primaire.
Pour la lecture, les élèves de première année développent rapidement la confiance en leurs capacités et leurs habiletés grâce à une méthode basée sur l’expérimentation d’une gestuelle associée aux syllabes.
Acquisition des compétences fondamentales
Le régime pédagogique de l’Institut se préoccupe aussi de l’acquisition des autres compétences fondamentales. Ainsi l’élève découvre l’intérêt d’apprendre à travers une coloration affective associée à chaque pas fait sur le chemin du savoir-agir.
Du matin jusqu’en fin d’après-midi, l’enfant développe sa maîtrise de l’anglais, s’initie à la découverte du monde scientifique incluant le domaine des nouvelles technologies, cultive son amour des mathématiques, explore les rudiments de différentes formes d’art et découvre son corps en reliant ses apprentissages à l’acquisition de sains habitudes sportives et de vie.
Les adultes éducateurs du pavillon St-Vallier veillent à ce que les élèves de quatrième année soient davantage capables de prendre des responsabilités et prêts à poursuivre leurs études au pavillon St-Louis.
Pavillon Saint-Louis
Les jeunes de cinquième et sixième années terminent leur primaire au pavillon Saint-Louis. Un encadrement à leur mesure favorise l’affirmation et le développement de leur leadership. Les projets y foisonnent. Le régime pédagogique est audacieux, autant dans la somme de travail à réaliser que dans l’énergie à déployer pour mieux se connaître comme jeune apprenant.
La classe est encore le lieu privilégié des apprentissages. Les adultes éducateurs se sont donné comme mission d’inculquer au jeune qui se dirige vers le secondaire la ferme volonté de réussir.
Nous croyons qu’à la fin du primaire, les élèves doivent apprendre à mieux affirmer les traits de leur personnalité naissante afin d’exercer leur jugement dans le cadre de leurs apprentissages.
Le temps passé en classe, déjà supérieur à ce que prescrit le Ministère, a été augmenté. En effet, les jeunes de cinquième et sixième année vivent plus de 27 heures d’enseignement. C’est un enrichissement certain qui se traduit par plus de temps en anglais langue seconde et une possibilité de choisir une concentration.
L’apprentissage des compétences fondamentales en français et en mathématiques se poursuit par une pédagogie qui continue de placer les jeunes au cœur même de leur apprentissages.
L’utilisation plus soutenue des équipements informatiques ne fait qu’accentuer le désir d’en savoir davantage et procure les moyens d’y parvenir. Le service d’études surveillées est offert à tous parallèlement à la possibilité de poursuivre le développement des acquis dans les activités de fin de journée qui sont semblables à celles offertes au pavillon St-Vallier.
DÉMOCRA-TIC
Deux programmes distincts sont offerts aux élèves de cinquième et de sixième année. Le premier, DÉMOCRA-TIC, offre un programme d’étude axé sur une pédagogie où les jeunes sont plus actifs dans leurs apprentissages en s’appropriant davantage le monde des nouvelles technologies. Cette classe, créée selon le concept de communauté d’apprentissage, est composée d’élèves de niveau cinquième et de niveau sixième qui cheminent ensemble au contact d’une pédagogie constructiviste.
COMMÉDIART
Le deuxième programme, COMMÉDIART, se distingue particulièrement par la participation à trois volets spécifiques : les communications, les médias et les arts. L’anglais (langue seconde intensif), les concentrations et la fusion des arts occupent une place importante dans leur quotidien. Les groupes-classe vivent des projets emballants, dynamiques où les talents des jeunes sont mis à contribution (télévision, radio, théâtre, cinéma).
Dans les deux programmes nous privilégions la créativité, la solidarité, le sens des responsabilités, l’autonomie, la confiance en soi, l’esprit d’équipe et le leadership.
Ce sont les premiers pas de votre enfant à l’école. Chaque jeune fait partie d’un groupe d’une vingtaine d’élèves. Il progresse à son rythme. L’approche Montessori a été privilégiée dans plusieurs de nos activités. Cette méthode d’enseignement respecte davantage la progression naturelle des enfants sans comparaison inutile
Le programme de développement des habilités sociales, l’acquisition des compétences du programme du préscolaire et les projets fournissent à l’élève des occasions de s’initier à la découverte de soi et des autres.
La sensibilisation à l’anglais, l’utilisation de l’informatique, les activités Montessori et le travail en ateliers prédisposent à la découverte de soi et des autres. Une attention particulière au travail en ateliers prédispose à l’écriture et à la lecture.
De 7 h 30 à 17 h 30, les parents peuvent compter sur un service de garde intégré aux activités éducatives. On peut arriver plus tard si on le désire, car la journée commence à 8 h 45.
À l’heure du dîner, un repas chaud équilibré est servi à chaque enfant. L’enfant côtoie alors les élèves du primaire qui mangent en leur compagnie.
Une fois par cycle de six jours, les élèves de la maternelle se rendent à la bibliothèque et au local d’informatique et aux cours d’éducation physique et à la santé. Ce premier contact se fait par le plaisir du jeu et de la découverte. Ainsi, chaque élève apprivoise son rôle d’élève.
À chaque semaine et plus souvent au besoin, vous êtes informés du cheminement de votre enfant. Ainsi, vous pourrez l’accompagner et le soutenir dans ses apprentissages.
Le blogue de classe de votre enfant vous permettra de découvrir les multiples facettes de sa vie quotidienne.
«Apprendre vraiment, c’est se dégager de celui qui vous a appris et de la manière dont il vous a appris. Apprendre vraiment, c’est savoir ce qu’on a appris et comment on s’y est pris. Apprendre vraiment, c’est pouvoir transférer ce qu’on sait et s’engager dans d’autres apprentissages. Apprendre vraiment, c’est accéder à la liberté en apprenant…» (Meirieu et Frackowiak, L’Éducation peut-elle être encore au cœur d’un projet de société ? p. 47)
Notre vision
L’Institut Saint-Joseph, établissement scolaire privé mixte, à caractère chrétien,
s’engage à favoriser le développement global de l’élève. Les dimensions intellectuelle, physique, mentale et spirituelle sont prises en compte dès l’arrivée de l’élève à l’Institut. Tout au long de son parcours scolaire, des défis lui sont présentés pour actualiser son potentiel.
Le personnel contribue ainsi à une éducation qui s’efforce d’apporter à chacun des enfants ce dont il a besoin. On donne à chaque élève la possibilité de rencontrer les autres; on l’invite à un défi permanent par rapport à lui-même, ce qui l’aide à se construire comme personne intelligente, compétente et solidaire dans la société du savoir.
Nous privilégions les valeurs de respect, d’ouverture à l’autre, le sens des responsabilités, l’enthousiasme et la confiance en soi. Dans un milieu de vie chaleureux, stimulant et sécuritaire, le personnel de l’Institut accompagne les élèves qui nous sont confiés en les conviant au respect, au dépassement et la solidarité. Ainsi, notre projet éducatif est vaste et engageant.
Nos valeurs
- Respect : bienveillance, esprit sportif, respect de soi, des autres et de l’environnement;
- Ouverture à l’autre : solidarité et coopération, ouverture sur le monde et à Dieu et au message de Jésus, des façons d’être par rapport aux autres;
- Sens des responsabilités : autonomie, rigueur, effort et persévérance;
- Enthousiasme : attitude positive, sentiment d’appartenance;
- Confiance en soi : estime de soi, dépassement de soi et persévérance;
Pour ce faire, l’Institut assure un milieu de vie éducatif stimulant, chaleureux et sécuritaire. Un code de vie simple incite au respect de soi, des autres et de l’environnement immédiat.
L’expression du caractère chrétien
La pastorale et l’enseignement religieux sont complémentaires à l’Institut. La première réfère au vécu et au quotidien de l’élève tandis que le second se rapporte à l’enseignement du sacré, des rituels et du récit des évangiles. Notre devise «Vivre ma foi » l’annonce clairement. L’Institut propose une foi vivante au cœur de notre monde, dans le respect du développement spirituel du jeune.
Suite à l’annonce de l’implantation du cours d’éthique et de culture religieuse, une réflexion s’est fait à l’Institut pour préciser la place qu’occuperaient l’enseignement religieux et l’animation pastorale, de même que l’engagement communautaire.
Une proposition de parcours spirituel est née et s’échelonne tout au long du préscolaire et du primaire. Cette démarche est un éveil, un soutien et un cheminement proposés à l’élève, dans le plus grand respect du jeune.
L’animation pastorale
Elle vise à faire vivre plusieurs expériences de foi et d’engagement afin d’enrichir le vécu spirituel des jeunes. L’animatrice visite les classes de la maternelle à la sixième année, à raison d’une fois par mois. De plus, elle organise et anime des célébrations religieuses à l’occasion de certains moments forts de l’année liturgique.
Chaque niveau scolaire a un événement qui lui est propre. Il peut s’agir d’une visite de la chapelle, de la participation à la fête de Saint-Joseph ou de la remise des évangiles ou, pour les élèves du troisième cycle, de projets d’engagement et de sensibilisation aux réalités actuelles (environnement, sclérose en plaque, Héma-Québec ou autres). En outre, des activités sont offertes en parascolaire aux élèves qui désirent approfondir leur expérience religieuse (Action Jeunesse, la petite pastorale).
En enseignement religieux, les titulaires initient les élèves aux bases de la religion catholique telles que la vie de Jésus, le message des Paraboles, etc. À cet enseignement s’ajoutent des informations pertinentes sur la communauté fondatrice de notre Institut, les sœurs de Saint-Joseph-de-Saint-Vallier.
L’animation pastorale a pour mandat de créer des liens entre l’enseignement donné en classe et la réalité des jeunes, tout en leur faisant vivre des expériences de foi et d’engagement dans le but d’enrichir leur vécu spirituel.
Notre mission
Le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport a défini la mission de l’école comme en étant une d’instruction, de socialisation et de qualification des jeunes.
[Instruire] – [Socialiser] – [Qualifier]
Instruire, c’est :
Agir ensemble pour le développement du plein potentiel de chaque élève.
L’Institut offre un programme d’études substantiel qui respecte le régime pédagogique, mais qui l’utilise davantage comme un minimum à prévoir. Les activités proposées en classe sont choisies pour leur caractère fondamental et enrichissant. Les apprentissages scolaires sont favorisés grâce à des méthodes pédagogiques innovatrices et éprouvées. Chacun se réalise à partir de son propre potentiel. Comme les intelligences sont multiples et les rythmes d’apprentissage différents, des situations d’apprentissage variées et différenciées sont proposées aux élèves tout au long de l’année. L’engagement du personnel enseignant et des éducateurs cultive ainsi la persévérance scolaire dès le plus jeune âge.
Le parcours scolaire vise l’acquisition de compétences intellectuelles et transversales, la maitrise des savoirs essentiels dans les domaines d’apprentissage décrits par le Ministère et les bases d’une vaste culture générale. Tout au long de ses apprentissages, une insistance est accordée à la lecture et à l’écriture ainsi qu’à l’amélioration de la qualité de la langue maternelle.
L’apprentissage de la lecture est un processus long et parfois laborieux pour certains, mais combien essentiel pour tous les élèves, car la lecture aide à comprendre, réfléchir et atteindre les objectifs que ces élèves se seront fixés. Toutes les occasions deviennent des prétextes pour favoriser la lecture et la compréhension.
Une importance est aussi donnée à la qualité de langue qui est une composante majeure de l’héritage culturel dont la maitrise est essentielle pour accéder aux autres domaines de la connaissance et à la culture universelle.
Pour faciliter les apprentissages, les projets en situation de classe sont privilégiés, car ils développent l’esprit d’équipe, l’entraide et la coopération. Les projets-école favorisent aussi le plaisir qui est à la base même du sentiment d’apprendre de soi et des autres (semaine thématique, fête de la Sainte-Catherine, vendredis magiques par exemple).
Les équipements tant du point de vue des nouvelles technologies de l’information qu’aux plans culturel et sportif font de l’Institut un milieu propice au développement de la curiosité et au goût du dépassement.
Les élèves qui fréquentent l’Institut sont dits numériques, car ils ont appris à se servir d’un ordinateur personnel avant d’écrire. Ces enfants de la génération C veulent communiquer, créer et collaborer. Ils incitent les enseignants à repenser les stratégies pédagogiques employées jusqu’à maintenant.
Comme les élèves de l’Institut sont curieux et enthousiastes, aussi ont-ils besoin d’interroger, d’émettre des hypothèses, de faire des opérations cognitives complexes et de donner des réponses créatives à des problèmes d’ampleur planétaire. Dès son arrivée à l’école, l’élève poursuit ses apprentissages en utilisant des technologies de l’information et de la communication qui le stimule à développer son imagination et sa créativité.
Qualifier, c’est :
Valoriser chez l’élève le sens de la discipline personnelle, le dépassement de soi, l’autonomie et le respect de ses engagements.
L’action éducative vise à développer des attitudes et des comportements qui seront les éléments essentiels d’une réussite et d’une persévérance scolaires de tous nos élèves. Malgré les difficultés vécues, l’élève apprendra tout au long de son parcours scolaire à relever des défis, à développer son sens des responsabilités et goûter au succès. Encore une fois, cette démarche s’effectue dans le respect des rythmes d’apprentissage et du cheminement personnel de l’enfant. Montrer aux élèves à apprendre de leurs expériences quotidiennes est au cœur des préoccupations du personnel. C’est une approche simple mais en même temps prometteuse car elle oblige l’enfant à réfléchir sur son agir.
À chacun des pavillons, le personnel présente des défis qui invitent les élèves à mieux se connaitre et se dépasser : leçons et devoirs, apprentissage du vivre-ensemble par le code de vie, cours de piano ou activités sportives. Toutes ces activités permettent l’apprentissage rapide des conditions de réussite afin d’augmenter le sentiment de compétence chez l’enfant. Notre plus grande gageure consiste à croire qu’ainsi outillés ils passeront du primaire au secondaire avec une longueur d’avance pour la réussite scolaire et sociale.
Le dépassement de soi prend tout son sens lors de l’entrée à la maternelle ou de l’arrivée à l’école au cours du primaire, encore plus lors du passage d’un pavillon à l’autre ou lors de l’ultime transition qui est celle du passage du primaire vers le secondaire. Toutes ces étapes visent le dépassement de soi, l’acquisition de l’autonomie et le respect de ses engagements.
Au Pavillon Saint-Louis, grâce à la double voie de formation (Commédiart et Démocra-TIC) et des règlements adaptés à des préadolescents, le personnel prépare les jeunes à faire face à de nouveaux engagements. C’est pour l’élève l’apprentissage d’une plus grande autonomie, d’un sens accru des responsabilités face à ses études et à la société du savoir et le développement d’intérêts personnels qui orienteront, dans certains cas, les choix de carrière futurs.
Enfin, face à l’utilisation des sources d’information multiples et variées auxquelles les élèves de l’Institut ont accès grâce à Internet ou par d’autres moyens, le personnel enseignant vise à former des élèves autonomes, responsables et solidaires face à ces sources d’information et de communication. Cet accès permet la construction des savoirs, mais en même temps rend l’élève plus conscient des enjeux planétaires auxquels il ne peut rester insensible.
